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那么，他们的这些自我认识和分析对不对呢？还要结合其它资料作进一步分析。
二、家庭环境和教育的影响
哈尔滨第四医院皮肤科门诊咨询和治疗了５０名同性恋者，其中求诊者２３人，信函咨询等２７人。他们的早期发育环境和教育因素有以下几种情况：一是儿童期父母对男孩性格培养倒错，对孩子过度保护和溺爱；二是儿童期男当女养；三是母亲过于偏爱儿子；四是青春期不许孩子与异性交往；五是儿童期父母性生活被男孩偷看并模仿，使心理早熟；六是受黄色录像、色情环境影响；七是青春期被人引诱；八是儿童因家庭影响造成心灵创伤，对异性产生恐惧感。
国内另一项４０例同性恋情况调查也证实同性恋的发生受家庭因素影响较大。其中家庭早期破裂对儿童的打击，异性长辈对孩子过于严厉或过分溺爱，家庭生活的不检点等都对儿童同性恋的形成起了催化作用。
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第五部分 同性恋的防治
同性恋的成因（2）（图）
在“上海调查”中也发现了这一情况。同性恋者在幼年时曾受到父母、家庭不正确的对待和受到不良的性心理刺激的要占总人数的５０％以上。家庭环境和教育因素对同性恋的形成关系实在太大了。１． 幼年时的家庭教养“你幼年时谁对你照顾得最多？”据被调查者的自我报告，在正常生活的同性恋者中，幼年时对自己照顾得最多的是母亲１３７人，７０．３％，其次是父母差不多２８人，１４．４％，第三是父母以外的近亲属１４人，７．２％，第四是保姆８人，４．ｌ％，第五是父亲４人，２．１％，没有照顾的有２人，占１．０％。在在押的同性恋者中，幼时对自己照顾最多的人依次为：父母差不多３３人，５５．９％、母亲１２人，２０．３％，父亲５人，８．５％，父母以外的其他近亲属４人，６．８％，保姆ｌ人，１．７％，没有照顾的有４人，占６．８％。从以上情况看来，这些同性恋者在童年时期被照顾的情况和其他一般人群没有很大区别，只是在在押的同性恋者中幼时无人照顾的比率较高。从性别来看，在正常生活的同性恋者中，男性幼时被照顾得最多的依次为母亲，父母差不多，亲属，保姆，父亲；女性依次为母亲，亲属，父母差不多，保姆，父亲。可见，情况也没有什么异常。“你幼年时，父母在你的穿戴、称谓、交友方面有什么限制？”据被调查者的自我报告，在正常生活的同性恋者中，幼时男扮女装的有１８人，占９．２％；女扮男装的有６人，占３．ｌ％；起异性名字的有９人，占４．６％；不让和同性伙伴交往的有１１人，占５．６％；不让同异性伙伴交往的有１５人，占７．７％。在在押的同性恋者中，幼时男扮女装的有４人，占６．８％；女扮男装的有５人，占８．５％；起异性名字的没有；不让和同性伙伴交往的有２人，占３．４％；不让同异性伙伴交往的有５人，占８．５％。由于缺乏与异性恋者相对应的资料相对比，还很难断定上述情况对形成同性恋的影响有多大。但是从理论上看，这些做法都会扰乱孩子的“性别自认”，如果和其他条件相结合，就会导致同性恋。“你在１０岁前最喜欢和男孩或女孩交往？”在正常生活的同性恋者中，回答是男孩的有１０６人，占５４．４％；是女孩的２２人，占１１．３％；男孩、女孩差不多的４４人，占２２．６％；不爱和其他孩子交往的有１５人，占７．７％；未答的有８人，占４．１％。在在押的同性恋者中，回答是男孩的有１３人，占２２．０％；是女孩的１５人，占２５．４％；男孩、女孩差不多的１８人，占３０．５％；不爱和其他孩子交往的有１２人，占２０．３％；未答的有１人，占１．７％。从性别来看，在正常生活的同性恋者中，男性在１０岁前喜欢交往的孩子依次为男孩，男孩、女孩差不多，女孩；女性在１０岁前喜欢交往的孩子依次为男孩，女孩，男孩、女孩差不多。但是在女性中１０岁前不爱和其他孩子交往的比率大大高于男性。在在押的同性恋者中，男性１０岁前喜欢交往的孩子依次为男孩、女孩差不多，男孩，女孩；女性１０岁前喜欢交往的孩子依次为女孩，男孩、女孩差不多，男孩；不喜欢与其他孩子交往的比率，男性高于女性。２． 幼年时受过性刺激“你在幼年时受过哪些性刺激？”据被调查者的自我报告，在正常生活的同性恋者中，曾经被人加以性抚摩、玩弄的有３８人，占１９．５％；受过性侮辱和猥亵的有５人，占２．５％；被强奸或诱奸的有４人，占２．１％；见到同性裸体产生很大兴奋的有７３人，占３７．４％；见到异性裸体产生很大兴奋的有７９人，占４０．５％；听到别人讲性问题产生很大兴奋的有４３人，占２２．１％；其他刺激的有１１人，占５．６％。在在押的同性恋者中，曾经被人加以性抚摩、玩弄的有１８人，占３０．５％；受过性侮辱和猥亵的没有；被强奸或诱奸的有４人，占６．８％；见到同性裸体产生很大兴奋的有２人，占３．４％；见到异性裸体产生很大兴奋的有１人，占１．７％；听别人讲性问题产生很大兴奋的有８人，占１３．６％；其他刺激的有５人，占８．５％。应该指出的是，以上回答是有重叠的，因此在正常生活的同性恋者中，幼年时受过各种性刺激的比率大约在２％～４０％左右；在押的同性恋者中幼年时受过各种性刺激的比率大约在２％～３０％左右，以上比率是相当高的。从总体上看，男性同性恋者在幼年受到的性刺激要高于女性；但女性在幼年时受到过性侮辱、猥亵和被强奸或诱奸的比率要高于男性。严格地说，应该承认如果仅从以上回答来测定同性恋者在幼年时所受性刺激后出现的性兴奋程度，从方法上说还缺乏检验其信度和效度的手段，但是从理论上说，幼年期基本上属于性的朦胧期，如果同性恋者在幼年期受了性刺激而产生性兴奋是事实，那么应该认为同性恋者在其性心理、性发育过程中与一般人有不同之处，这也可能是他们倾向同性恋的原因之一。３． 反性别抚养和教育“南京研究”发现，同性恋者的家庭环境和教育因素不良，对同性恋的形成具有决定性的影响。其中反性别抚养和教育如把男孩像女孩一样对待占２０．６％；母亲在家庭中支配一切、父亲则没有地位的家庭占１７％；长期生活在女性环境中的男孩和长期生活在男性环境中的女孩占６２．４％；幼年未受过良好性教育的占９９．１％，早年接受不良性教育的占９２．５％。这个研究说明早期家庭环境和性教育因素对同性恋者的个性、性心理发展和社会学习具有重要意义。资料提示，主要家庭成员对幼儿保护溺爱过度，孩子缺乏与男性成员生活交往，自幼被禁锢，成长于“阴盛阳衰”的家庭环境中，父母具有心理偏向，对幼儿日常生活的各方面都以反性别角色对待，于是这些幼儿早年性心理发展就潜移默化地向异性不断偏移，并不断模仿和强化异性行为，久而久之萌发了颠倒的性心理。他她们的生理结构上虽是男或女，但心理上却与自己的性别完全相逆，性身份的自我体验与行为表现也明显异性化。由此可见，造成早年性角色与性身份颠倒的重要原因是家庭环境因素、早年性教育及后天的社会学习因素。这和“上海调查”中同性恋者的自我分析和其它方面的调查结果比较吻合。众所周知，早年经验对发育的幼儿脑解剖及脑生化等有明显的影响，这就给同性恋早期性心理与生理发展的不同步、性身份“错误自认”提供了生理上的依据。特别应注意的是当前我国独生子女家庭多，有些父母对只生一个男孩或一个女孩有不足感，在对孩子早期性教育中可能会出现无意识的偏向，从而可能造成孩子性身份的“错误自认”，导致性心理和性行为的颠倒，这就成为同性恋的前身、性倒错的基础。婴幼儿期到青春期是人的性生理与性心理发育成长的关键时期，正确认识与加强该阶段的性教育是防止性偏离的一个重要措施。
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第五部分 同性恋的防治
同性恋的成因（3）
４． 我国同性恋的形成的环境及教育因素
立足于我国对同性恋成因的一些调查，尤其是对“上海调查”和南京２６００余例同性恋者的个案资料中有关成长过程和家庭背景方面的分析研究，可以认为，我国同性恋的形成与以下环境及教育因素相关：
（１）反性别抚养
从孩子出生起就给予与孩子生物学性别相反的抚养态度和方式。从给孩子取名到买玩具、服饰及打扮等都以相反性别对待。反性别抚养最常见的是男当女养，较少见的是女当男养。
据上海等地调查，正常儿童受父母反性别抚养的占３０％以上１９８９年资料，个别幼儿园竟有一半以上的男孩被父母当作女孩抚养。国内关于同性恋的调查发现，２０％左右的同性恋者有被父母反性别抚养的历史。研究同性恋的学者的共识是：反性别抚养是同性恋形成的最重要的原因之一。
反性别抚养严重打乱了孩子认识性别的发育，容易导致性别同一性障碍，其原因可能与以下因素有关：
反性别抚养反映了父母对孩子性别的反向期望。父母对孩子的性别期望从胎儿期就开始影响意念影响孩子的性别发育，孩子出生后不仅通过意念更主要是通过各种性别信息影响孩子的性别发育。孩子总是希望与父母认识的性别统一，这必然导致认识性别的矛盾，甚至导致性别的认识错误。
父母对子女的反性别期望反映了父母对性别的评价，父母喜爱的性别自然是子女学习、仿效的性别模型。
父母在实际生活中对子女性别的反向评价、性别角色及角色行为的反向评价和要求，使孩子接受了父母的性别认识和性角色的行为指导。
父母对孩子性别相反的性别期望、评价和要求使孩子意识到父母对其生理性别的贬低和否定，于是孩子自然也否认、贬低自己的生理性别，认识性别发生倒错，孩子甚至抱怨自己的生理性别是错误的。
（２）反性角色教育
这是对孩子的行为予以相反性别的角色要求。反性别角色教育主要通过以下机制发生作用：
异性角色的榜样影响
孩子从小生活在异性角色占统治地位的家庭，家庭中的同性角色处于被控制或屈辱的地位，孩子缺乏与自己生理性别相一致的同性偶像，于是容易发生对自我性别和性角色的否定，对异性性别和异性角色的认同。由于认同占统治地位的异性偶像，就开始了认识异性、认同异性并学习异性角色及行为的过程。成人的这一榜样影响从孩子一生下来就已经开始起作用，“认同偶像”几乎都是通过感知来确立的；随着孩子年龄的增长，父母和其他成人仍是孩子最重要的角色偶像，父母的角色形象不完整或者相反都会潜移默化地影响孩子对标准角色的学习和模仿的过程。
父母对孩子的态度
孩子在很小时就能感觉到父母对自己的态度，能让孩子得到舒适体验感的父或母自然成为孩子的榜样，这样的父母给孩子最初的“印刻”即刻印在脑海中的印象将必然影响他今后性角色的学习。这种影响如果相反则对孩子的角色认同也产生相反作用。
成人对孩子的行为指导错向
成人如果从小不对孩子进行正确的性别角色教育，甚至进行与孩子性别相反的性别角色教育并提出异性的角色要求，孩子在经历了认识上的矛盾和行为上的无所适从之后，就会完全学习异性的角色行为，并以异性角色行为规范要求自己，从而导致行为性别的异常。
成人对孩子行为错误评价
孩子如有与性别相反的行为，成人不仅不教育反而鼓励或赞扬，这不论是对孩子本人还是旁观的孩子来说都起着反性角色教育，无形中使孩子的行为在向相反角色的学习中越走越远。
符合自身生理性别的角色行为学习受挫
在正常情况下父母形象和父母之间的关系是子女角色行为学习的“规范形象”。如果父亲是一个勇敢、粗犷、豁达的真正男子汉，给孩子的是一位优秀父亲的形象，男孩子会把父亲当作自己努力学习甚至力图超越的榜样。在男孩学习父亲的过程中，如果意外地受母亲或其他成人的不正确的干预，例如对孩子行为的反向评价和干预，母亲强行要求孩子学习自己的行为等，则会造成男孩学习父亲的行为受挫。另一种情况是母亲十分强暴，无情地欺压她的丈夫，使男孩深感男子父亲的屈辱和对女性母亲的惧怕，孩子心底的学习男子汉的期望与现实的矛盾，使他的“学习”严重受挫，或者导致他性格懦弱，或者使他既具有懦弱、惧怕异性的一面，又具有强烈的统治与征服异性的欲望，这使他本能地向往真正的男子汉气质，从而成为一名男同性恋中的女性角色。
（３）家庭影响的不完整
儿童的健康发育和成长需要有一个完整的家庭环境因素，而大多数同性恋者都是从小就处在不完整的家庭环境中。所谓家庭环境因素的不完整是指：
父母感情不和，家庭不睦
家庭处于持久的矛盾、争吵之中，从而影响孩子的心理发育和个性发展，使孩子无所适从，经常处于矛盾之中，容易发生心理或行为障碍。孩子常常看到父母吵架、失态，会觉得自己所崇拜的偶像也没有自制力，于是使孩子的角色崇拜和角色行为的学习过程受挫。孩子长期处于无所适从的状态下，行为的规范化就发生困难，良好个性的塑造也不可能，于是常常放任自流，养成许多不良习惯和偏好，造成更多的行为问题。
性别成员不均衡
例如单亲家庭、父母分居家庭、父�