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爱你！下面是：莫老爷。看着黑板，我和学生都大声的笑了起来。
在我所教的班级里，经常能够听到学生们说：“为什么骂你———爱你！”这样的话。
［资料二］
“老师，还记得我是谁吗？我就是那个曾经被您骂得抱头大哭的学生。……我能够坐在重点大学的课堂里，是您那次骂出来的。您是我最感激的人！我时常回忆着哪次挨骂的情景，真想找机会再叫您骂一次，……您的学生XXX。”
这是我的一个学生给我的来信。
这世界真怪，居然还有人喜欢挨骂！居然还有“为什么骂你———爱你！”的不是名人的名言！
我时常想这样的问题：作为老师和家长，究竟该不该“骂”学生、“骂”孩子？应该怎样去“骂”？是真“骂”还是假“骂”？在“骂”的时候要注意什么？
按照教育原则，一般情况下是不应该也不允许骂孩子的。然而，孩子像小树，在成长的过程中难免会长出歪的、斜的枝条来，对于那些歪的、斜的枝条就必须剪去它！这也是老师和家长应有的责任！
我们说，应该尊重学生，尊重孩子，在任何情况下都不要轻易地责骂孩子，都不要用责骂的方式伤害孩子的人格和自尊。心理学研究证明：长期被责骂的孩子容易患心理疾病，他们往往表现为胆小、懦弱、没有主见、自卑、容易盲从、没有毅力等等。作为家长和老师我们只有保护好孩子健康成长的权利，而没有伤害孩子人格、自尊的权利。
但是，在实际的教育活动中，总有那么一些孩子，你用和风细雨式的教育根本没有效果，非得强刺激不可！在这种情况下你就得采取措施，对他进行严厉的批评或者“责骂”。
然而，“批评”也好“责骂”也罢，你必须把握一个原则：不能伤害孩子的人格和自尊，而且必须以对孩子的“爱”为出发点！
孩子大了，他们有自己感知世界的本领。他们能够分辨出怎样的“责骂”是爱他们，怎样的“批评”是伤害他们。不要说已经懂事的学生和大孩子，就是不会说话、不会走路的小孩子，他也都有很强的辨别“真爱”“假爱”的能力。
我们往往见到这样的情况：才出生几个月的孩子，别人抱的时候他就会使劲的哭个不停，但是他的爷爷、奶奶抱的时候他就不哭，甚至还会“咯咯”的笑。我们对这种情况的通常解释是“孩子会闻气味”，这哪里是“孩子会闻气味”？明明是孩子感知大人的心意辨别出了“真爱”和“假爱”啊！
回到前面的事情上来。我在平时的教学中很少真正的骂过学生，我平时所说的骂，实际上是批评学生，有时候甚至连批评都算不上，准确的说是用批评的口气、用“骂”的方式“爱”学生。
每当发现有学生出现不好的苗头时，每当发现有学生出现成绩下滑或者自信心不足时，我就会找他们交谈，帮他们找出问题的根源，提出要求或者提出解决问题的意见和建议，要他们按照正确的方向去努力。当然在帮助他们克服缺点、改正错误的时候，我也时常用一些能够震撼他们，能够叫他们自省的话去刺激他们！但是，我对学生的人格和自尊从来都是保护的，从来都没有伤害过！我会在批评他们之后，当着大家的面，（因为我叫他们去谈话的时候同学们都知道被叫的学生犯事了，要挨老师的批评了）给他们承认自己的“错误”，当着大家的面表扬他们的优点，也让他们知道自己确实有一些缺点、错误需要改正，让他们知道老师对他们的批评不是为了伤害他们，而是对他们的爱。
我时常给他们说：“我为什么要批评你而不批评一个陌生人？因为陌生人与我没有关系，他们的好坏与我不相干！就算他们犯了错误，出钱请我去骂我都不会；而你们不同，你们是我的学生，因为我对你们有责任，我爱你们才批评你们、才“骂”你们，就像你们的父母对待自己的孩子一样！为什么骂你———爱你！”
说到这里，我就想起了那个给我写信的学生。他本来是个智力不错的孩子，但是因为有几次测验成绩不理想，他就灰心丧气，总觉得自己笨，觉得自己不是学习的料。我找他谈了几次，鼓励他振作起来。然而，怎么鼓励都没有效果。于是，我把他叫到办公室，厉声责问地自己是不是个男子汉？叫他想一想，自己是不是真的比别人差？质问他为什么这样看不起自己？告诉他，老师在比较了这么多学生后认为他属于重点大学的苗子，但他为什么这样对自己没有信心？告诉他，今后的生活有许多的困难和挫折需要他去面对，如何仅仅因为一两次小小的测验就被打倒，以后怎么生活在这个世界上？……他哭了，哭得很厉害！走的时候，他抬起头对我坚定的说：“老师，我知道该怎么做了，我保证不辜负你的期望！”
后来，他真的振作了起来！再后来，他考取了重点大学！再后来，他又给我写了如前所述的信！现在，他还和我保持着联系……
所以，只要你无私无畏、只要你充满爱心，你就会知道怎样批评教育孩子，就会知道怎样保护孩子的人格和自尊，就不会在批评教育孩子的时候伤害他们；所以，只要你无私无畏、只要你充满爱心，为了孩子健康的成长，为了尽一份家长、老师的责任，当孩子犯了错误必须批评的时候，你就去批评吧！孩子像树，不光需要呵护、需要阳光和水分，还需要修理、需要剪去歪斜的枝条！如果对孩子任意的放纵，是对孩子的不负责，最终会害了孩子！当孩子犯了错误必须批评的时候，你就去批评吧！别担心孩子会误解你，孩子是能够分辨出爱与伤害的！
第四部分教育改革的症结在那里？（1）
我们需要怎样的教育改革？
改革与创新是人类社会向前发展的两大主题，教育的发展也不例外。从1997年恢复高考以来，中国教育无论从教育方法到教育理念，无论从考试形式到考试内容，无论从课程设置到教材编写，以及学时的划分等方面，都进行了若干次的改革和调整，新的考试模式，新的教材体系，新的教学方法，新的教育理念冲击着原有的教育体系。我们在反思中国教育的时候，就必须反思我们二十多年来进行的教育、教学改革。从形式到内容，实事求是地进行科学的分析和评价，坚持进步的、有助于教育发展的改革。纠正一些不符合实际，甚至是错误的做法，放弃一些过期的、不符合时代要求的东西，使我们的教育改革列车永远沿着正确的方向前进。
1。教育改革的症结在那里？
［背景资料］
现在，整个社会教育改革的呼声很高。素质教育等新的教育理念被提出后，得到了社会各界的一致拥护，各个学校和教育管理部门都在进行着程度不同的改革。但是改来改去，还是离不开应试教育；改来改去，学生的负担没有减下来，老师的负担却增加了。教育行政部门在制定教育改革政策时，很少触及自身的利益，改革总是先拿教师的利益开刀。社会各界在找素质教育不能实施的原因时也往往批评、指责教师，似乎教师是罪人，岂不知教育改革不能彻底进行却另有原因……
作为一线教师，我亲历了中国的教育改革，对轰轰烈烈的教育改革，有一种爱恨交加的感觉。用一个不恰当的比喻来形容当前中国的教育改革：它就好像刚刚起航的千万吨大船，外表很豪华，却没有发动机，需要用人来划桨。在岸上站着许多送行或者看热闹的人，叮咛声、嘱托声、嬉笑声不绝于耳；在大船上坐着许多的人，有专家、学者、干部、群众、还有一批观光旅游的客人。这艘巨轮在出发的时候，只知道要去一个很美很美的地方。目的地有了，但是没有好开的航道，也没有导航灯的指引。为了怕迷失或搁浅，因而又带了许多的专家和探测仪器，而且还有好几个船长，在不时地研究、定夺。
这个外表豪华但是没有发动机，需要用人划桨的大船，它划桨的水手就是瘦弱的教师。由于人多船重，而且还有那么多舵手在不时地辨认、矫正方向。所以，大船行使的速度很慢、很慢，好长时间了，岸上人们的喊话船上仍然能够听的清楚；好长时间了，大船还在港湾徘徊。于是，大家在责骂水手，要水手们加油的同时，船长、专家们也在认真地研究着一些具体的方案，比如以多快的速度行驶才算正常？如何叫水手们更加买力……
“素质教育”和“应试教育”是中国教育改革的焦点。人们向往“素质教育”，批评“应试教育”。但是改革进行了许多年，中国教育总是在“应试教育”的圈子中打转，虽然不断有改革的新措施出台、虽然有上级领导的关心、社会各界的关注，教育改革的大船却怎么也驶不出“应试教育”的港湾。
于是，人们把罪责定在教师的头上，上级教育部门也在对如何管理教师上很下工夫。其结果不但使教育改革没有实质性的进展，而且使得本来就辛苦的教师更加辛苦。广大的教师既要承受艰苦劳动的压力，又要承受来自社会各界的指责。
依我看，中国教育改革的大船驶不出“应试教育”的港湾，责任不在教师，而在上级教育部门、在社会、在国家的法律体系！
都知道“应试教育”不好，都知道“应试教育”不利于人才的培养和发展，却都过分要求升学率、过分要求分数、过分要求重点、过分要求一些“素质教育”不应该要求的东西，包括家长、包括社会、包括上级教育部门。
（这里我要说明的是“素质教育”不是不要升学率、不要分数、不要重点，升学率、分数、重点这些还是要的，但不是过分强调，更不是判断学校和学生优劣的惟一标准。）
“素质教育”不能实施，除了社会上不利于“素质教育”发展的客观因素之外，是否与我们国家的法律体系有关？是否没有从法律的高度来规范管理？是否存在着上级教育管理部门的管理不善问题？
第四部分教育改革的症结在那里？（2）
现在的教育改革，改来改去大多是对教师的要求，是对教师的规范化管理，为什么没有对领导的要求？为什么没有对上级教育管理部门的要求？为什么没有对社会团体（如广播、电视、报纸等媒体）和一般群众的要求？为什么不以法律的形式强制执行？
当年秦始皇统一了六国的时候，在货币、度量、习惯等方面都有很大的差别，为了全国一盘棋，还不是采取了强制措施！当年新中国进行土地公有制制度、进行很多领域的改革的时候，还不是采取了强制措施才得以实现！
所以我认为：教育的改革，尤其是方向性的改革，就有必要法律化、制度化，就有必要采取强制措施！
就像2002年的防“非典”斗争一样，采取严格的管理措施，和严格的领导责任制。国家追究中央部门领导的责任，中央部门追究地方领导的责任，地方再追究单位领导的责任，这样层层把关，层层落实。最主要的是：要“动真格的”，要“罢免”责任人的“官职”，追究责任人的责任。由于在那样严格的制度监控下，我们才取得了防“非典”斗争的伟大胜利。
现在，我们的教育改革，既然目标、方向都已经有了，由于习惯的阻力而不能很好的落实，在这样的情况下，为什么还不采取强制措施呢？
比如说，法律规定节假日、星期六、星期天不补课，如果哪个省出了问题，国家追究教育部的责任，教育部追究省教育管理人员的责任，省再追究具体学校的责任；再比如说，法律规定不准进行考试成绩的排名，不准进行升学率、优秀率的排名，不准进行不利于“素质教育”的宣传、炒作行为。哪个单位、哪个部门、哪各个人出了问题，只要有举报、有反映，我就追查、追究责任，就“动真格的”，就“罢免”部长、局长、校长、社长的“官职”！只有在这样的措施保证下，我们“素质教育”的大船才有了“发动机”，才能够快速前进！
否则，任你出台多少对于教师的管理办法，都没有好的效果。就是把教师都累倒了，我们教育改革的大船也不会快速前进。
第四部分怎样的教育创新与课题研究？
［背景资料］
在教学前沿中，教育改革是一个非常时髦的字眼，几乎所有的人都在进行着程度不同的改革，这中间有实实在在的改革，也有形式主义的改革。很多人往往打着“创新教育”和“课题研究”的旗号，搞一些形式主义的东西……
教育改革是个大概念，它有方向性的改革和操作性的改革。
在改革的方向——————素质教育确定后，随之而来的就是具体操作方面的改革。有考试模式的改革，有教材教学内容的改革、有学校管理的改革，有课堂教学的改革……
在如此多的改革中，被人们重视，也叫的最响的改革，莫过于“创新教育”和“课题研究”了！
“创新教育”和“课题研究”，为培养学生的创新精神和实践能力，为提高课堂教学效率，受到了广大师生的欢迎，也得到了社会的广泛认可。
然而在开展“创新教育”和“课题研究”的过程中，很多教师、很多学校为了创新而创新；为了研究而研究，使创新教育和课题研究被庸俗化、功利化。他们不理解“创新教育”和“课题研究”的真正目的和意义，认为“创新教育”就是在教学的形式、方法上的与众不同，要独树一帜；认为“课题研究”就是要出成果、出经验、要产生轰动效应，要成名天下。在这种思想的驱使下，标新立异、别出心裁，就成了创新教育的选择；夸大事实、追求完美，就成了课题研究的选择。
创新教育和课题研究被异化或庸俗化的结果，不仅不利