客观世界中确定方向，有可能去改造作用于他的环境条件。
没有对现实的反映，也就不可能有任何活动。
恩格斯说：“甚至人吃饭喝水，也是受了反映在他头脑中的饥渴感觉之影响而来的；停止吃喝，则是因为饱的感觉反映在他的头脑中。”
①
人对现实的反映是客观和主观的统一。按其内容说，它是客观的。因为它是外界事物的反映，是由外界事物的作用决定的；同时是物质的脑的神经活动过程，并且通过人的各种实际的外部活动表现出来。但是它也是主观的，因为对现实世界的反映总是由一定的人或主体来进行的，总是受他所累积的全部个人经验和他的全部个性心理特征的制约，并且
①恩格斯：《费尔巴哈与德国古典哲学的终结》，人民出版社１９５５年版，第３１页。
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通过他的活动而实现的。
人生活在社会里，生活在一定的社会关系里。他时时和别人交往，和别人相互作用，从社会方面接受各种影响，所有这些都制约着他的心理活动。人的生活条件在人的发展中起着决定性的作用，这不仅是指围绕他的那些物质环境条件，更主要的是他跟他生活于其中的社会和周围的人们所发生的整个的社会关系的总和。
人的心理活动的内容是客观现实的反映。因为人生活在社会里，人所接触的客观现实大部分是社会的事物。正如马克思和恩格斯所说，“意识在任何时候都只能是被意识到了的存在，而人们的存在就是他们的实际生活过程。”
①人的实际生活不同，心理活动也就有所不同。例如音乐工作者经常接触乐音，他们对乐音的辨别就比一般人灵敏得多。经常利用比色计的化学分析工作者，颜色感觉活动特别多，他们对颜色色调、浓度的辨别能力也就比一般人高。记忆、思惟等也可能因工作任务不同而有不同的表现，例如绘画工作者和数学工作者，他们经常处理的问题不同，记忆、思惟活动也可能因之而异。如画家可能善于记忆景色人物，经常思考如何塑造形象，因而思惟中富于具体形象；数学家可能善于记忆数据、公式，经常思考如何概括数量关系，因而思惟中富于数量概念。
人的情感、兴趣、愿望等都是由社会生活和教育获得的。
在没有邮递交通的社会里，集邮的兴趣是不可想像的。没有
①《马克思恩格斯全集》第３卷，人民出版社１９６０年版，第２９页。
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普通心理学·５１·
卫星、飞船上天，很少人会有作宇宙航行员的愿望。没有国际共产主义运动、社会主义的社会制度和共产主义的道德教育，国际主义的情感也就难以产生。
社会生活是无限丰富的，一个人所接触的社会生活条件，总是无限的社会生活条件中的一小部分，很难有两个人所处的社会生活环境是完全相同的。即使是同样的客观条件，它对不同的人的关系或在不同的人的生活中所占的地位也可能是不同的。不同的客观现实条件结合个人不同的生活经验和生理特点，就造成不同的人的个性心理特征。
在阶级社会中，阶级地位给予人的意识以深刻的影响。
毛泽东同志说：“在阶级社会中，每一个人都在一定的阶级地位中生活，各种思想无不打上阶级的烙印。”
①刘少奇同志也说过：“一定集团的人们，长期站在一定的阶级地位，即站在一定的社会生产地位，以一定的方式，长期的生产着、生活着与斗争着，即产生他们的特殊生活样式、特殊的利益、特殊的要求、特殊的心理、思想、习惯、观点和气派，及其对其他集团人们与各种事物的特殊关系等等，而与其他集团的人们不同，或者相反。这就形成了人们特殊的性格，特殊的阶级性。”
②人的思想都有鲜明的阶级性。什么引起注意，什么引起情绪，经常思考什么问题，意志行为指向那里，这些都在很大程度上受着阶级意识的制约，具有阶级性。
任何一种心理活动，都可以区分它的内容、过程和机制
①《毛泽东选集》第１卷，人民出版社１９５２年第２版，第２７２页。
②刘少奇：《论共产党员的修养》，人民出版社１９５３年版，第９１页。
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·６１·普通心理学
或生理机制三个方面。
例如思惟，思考什么问题是它的内容，思考时要经过分析、综合、抽象、概括是它的过程，脑内神经活动的兴奋、抑制、诱导、联系等是思惟的生理机制。心理活动的内容是客观现实的反映、映象，是为客观现实所决定的。例如对于一棵树，任何人都认识是树，这是知觉过程。
人的知觉中的树是客观的、物质的树的映象。人对于客观事物的反映不仅决定于当前的客观事物，也受他的活动和生活的具体条件的制约，受他所从属的社会的生活情况的制约，在阶级社会里受阶级地位的影响。例如即使对一棵树，不同经验的人，如植物学家和画家，就可能有不同的反映；林业工人和资本主义林场主对于树木的观念，更可能有所不同。
心理活动的过程和生理机制是人类的长期的历史发展的产物。心理活动的主要器官——脑——在个体身上是否得到正常的发展，也受他的社会生活条件的制约。
在这个意义上，心理活动的过程和机制也有它们的社会制约性。但是，只要一个人的脑发育是正常的，他的心理活动的过程和机制并不随当前的社会生活条件的变化而变化。例如思惟活动，不同时代或同一时代的不同职业、不同阶级的人，所从事的思惟活动的内容不同，但思惟活动的过程（如对感性材料进行分析综合达到概括性的结论）和思惟活动的生理机制（如神经联系）
，则在古今中外凡是神经系统发育健全的人都是一样的。
心理学研究人对客观现实的反映过程，研究人如何认识客观事物，形成对客观世界的反映，并在认识客观世界和实践活动中形成自己的个性特征。至于由对现实的反映形成的
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普通心理学·７１·
人的知识、观点、思想体系和由人的行为活动引起的社会效果等，则是历史唯物主义和其他有关科学的对象，不属于心理学研究的范围。
第四节 心理学的任务
心理学的基本任务是研究心理现象的规律，主要是研究心理活动的过程及其机制、心理特征的形成过程及其机制、心理过程和心理特征的相互关系等许多方面的规律性。
心理现象是客观现实的反映，所以研究心理现象的规律首先就要确定心理现象对于人的生活和活动的客观条件的依存性。
人的任何一种心理活动不仅依存于当时的客观情况，也受人的主观因素的制约，他的知识经验、个性心理特征和当时的态度都影响着心理活动。同时，态度和心理特征也是由过去心理活动的影响累积形成的，也只在心理活动中表现出来。所以研究心理现象的规律性就必须探明心理活动和心理特征的相互关系和心理特征形成与发展的规律。
心理现象是脑的机能，所以在研究心理现象的发生、发展的规律的时候，就不仅需要确定心理现象对外界条件的依存性，还要探明客观事物如何引起脑的活动而产生心理现象。
外界刺激如何引起感觉器官内的神经过程，感觉器官内的神经冲动如何传导到脑，脑内又如何发生各种状态，形成各种联系；脑内的状态和联系的形成跟过去脑的状态和已形成的联系具有什么样的关系、如何相互影响等等，都是需要探讨的。只有探明了引起和形成心理活动与心理特征的外部条件
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·８１·普通心理学
和生理机制，才能彻底了解心理现象的发生和发展的规律。
探明心理现象的规律具有重大的理论意义和实践意义。
心理学研究心理现象和意识的起源、发生、发展以及人对客观现实的反映过程。它为辩证唯物主义提供论据，进一步具体地论证物质第一性、意识第二性、意识是高度组织的物质的产物、意识是客观世界的反映等哲学命题，使辩证唯物主义更加彻底地粉碎二元论和唯心主义。所以心理学是辩证唯物主义哲学特别是它的认识论的主要科学基础之一。列宁把心理学列为构成辩证法和认识论的知识领域的科学之一。
①
心理学研究心理过程和心理特征形成和发展的规律，根据研究成果可以促进一些心理活动和心理特征的形成和发展，也可以控制、改进这些活动或特征，这样，心理学就可以为生活实践的许多方面服务，提高这些实践活动的效率。
例如，教师可以根据注意的规律组织教学，使学生集中注意进行学习；根据思惟的规律促使学生理解教材；根据记忆的规律指导学生进行复习，巩固学得的知识和技能。教师还可以根据心理特征形成和发展的规律进行品德教育，促进学生优良性格特征的发展，改造不良的性格品质，等等。
劳动者可以根据感知过程的特点，改进对劳动工具、劳动对象和产品情况的感知，以提高工作效率和产品质量；可以根据技能形成和发展过程的规律性尽快地掌握新的技术，提高技术水平。医务工作者可以根据正常和异常的心理现象
①《列宁全集》第３８卷，人民出版社１９５９年版，第３９９页。
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普通心理学·９１·
的规律性确定精神病患者的病情；根据心理活动跟人的全部生活和活动的关系，改变病患者的心理状态，提高医疗效果。
在体育竞赛、军事国防等方面，心理学规律的知识也有广阔应用的范围。
心理学研究的范围异常广泛。心理学有许多的分支，各自研究心理现象的一方面或在人的生活中一个领域内的心理现象。
普通心理学研究心理现象的一般规律。正常的成年人的心理活动和心理特征是它的主要研究对象，同时它也概括各方面研究的成果。它是心理学的主干，心理学的不同分支都是由它分化出来的。
在普通心理学范围内，专门研究心理活动的不同过程和心理特征的不同方面的有感觉知觉心理学、记忆心理学、思惟心理学、言语心理学、情感心理学、意志心理学、个性心理学等，分别研究有关的心理过程或心理特征。
研究不同主体的心理现象的有下列几个分支：儿童心理学，研究个体的心理发展的规律，特别是由初生到青年期的心理发展和各年龄阶段的心理特点。儿童心理学的知识对于进行幼儿教育和学校教育是异常重要的。
动物心理学，研究各种动物的反映活动的演化，特别是高等动物的心理活动的发展。
动物心理学和儿童心理学都是研究心理现象的演化和发展的规律的，对于阐明意识的起源、发生和发展具有重要的意义。
病理心理学，研究精神失常和脑遭受损伤的患者的心理
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·０２·普通心理学
活动发生分裂和破坏的规律。
缺陷心理学，研究具有生理和心理缺陷的患者，特别是盲、聋、哑和智力落后的人的心理活动的规律。缺陷心理学和病理心理学都是研究异常的心理活动的规律的，这些规律对于理解正常的心理活动规律具有重要意义，对于缺陷儿童的教育以及精神病或脑损伤患者的治疗也是十分必要的依据。
研究在生活的不同领域内心理活动的规律，以提高有关的工作效率为主要任务的有下列几个分支：教育心理学，研究在教育、教学过程中受教育者掌握知识、技能和形成道德品质的规律，从而提高教育、教学工作的效率。进行教育必须依据儿童心理发展的情况，教育心理学和儿童心理学的研究有密切的联系。
劳动心理学，研究劳动者掌握和改进生产技术的过程，从而缩短劳动者对新技术的掌握过程，促进对生产技术的革新以提高劳动生产率。劳动心理学者也研究各种劳动条件对心理活动和工作效率的影响。专门研究劳动工具的设计，以求适合劳动者的心理和生理特点、便于操纵以提高效率的，叫做工程心理学。
医学心理学，研究心理活动和身体的、精神的各种病理过程相互影响的规律，从而利用心理活动的改变以促进病理过程的消失和正常机能的恢复。病理心理学和缺陷心理学的研究成果对于医学心理学有重要意义。
艺术心理学，研究艺术创作和欣赏过程中的心理活动的规律，从而可能有助于提高创作水平和艺术作品的教育效果。
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体育心理学，研究体育训练和运动竞赛中心理活动的特点，为制定体育和运动的教学和训练方法提供依据。
军事心理学，研究军事活动中心理活动的规律性，从而提高军事活动和军事训练的效率。研究军用器械如何适合人的心理生理特点，以便于操纵和提高效能的是军事工程心理学。
由于心理学研究的范围涉及人的生活的各个领域，许多问题不是心理学一门科学所能解决的。心理学的研究工作必须跟其他科学协作，心理学工作者也必须具有有关的科学知识训练。例如研究心理活动的生理机制必须具有生理学特别是高级神经活动生理学的知识，研究儿童心理必须具有儿童生理发育的知识，研究教育心理学必须具有教育学的知识，研究劳动心理学必须具有有关的生产知识和技术训练。所以要学好心理学、做好心理学的工作，必须有较广阔的科学知识训练和正确的哲学知识和观点，也就是辩证唯物主义的知识和观点。
第五节 心理学的方法
辩证唯物主义是心理学的理论基础，也是心理学研究所应遵循的基本原则。
恩格斯说“唯物论的世界观不过是对自然界本来面目的了解，