比如，在操作中对具体动作的掌握，这是技能；而在掌握技能中，如果支配动作的心理过程进行的敏捷性能够经常出现，并成为巩固的概括化的动力系统时，它才成为动
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作敏捷的能力。知识是头脑中的经验系统，而认识能力或智力不是这些经验系统本身，而是对这些思想材料进行加工的活动过程的概括化。比如理解一个数学公式，掌握推导这个公式的步骤，以及推导过程中需要的一切其它公式，这些都属于知识的范围；而在推导过程中负载推导过程的思惟的分析、概括活动的动力性质才属于能力的范围。这些分析、概括活动如果能逻辑严密地、略去繁琐步骤地、迅速而简练地进行，而且这样的思惟加工的程序和方式达到高度概括化，以至于每当推导运算时，它都以这种简约的方式进行，并且能迁移到不同的运算场合，这才是具有数学运算所需要的思惟敏捷能力的表现。
能力和知识、技能密切地联系着，它们之间的相互联系和相互制约体现在：掌握知识、技能以一定的能力为前提；能力制约着掌握知识技能的快慢、深浅、难易和巩固程度；而知识的掌握又会导致能力的提高。但二者的发展却不是完全一致的。
在不同的人身上可能具有相等水平的知识、技能，但他们的能力不一定是相同水平的，而具有相同水平能力的人也不一定能获得同等水平的知识和技能。一般来说，学习成绩好，智力水平可能是较高的，但是两个学习同样优异的学生，一个可能是才能出众，另一个则可能主要是靠刻苦奋读。
因此，在有经验的教师看来，同样的成绩在不同的学生身上可能有不同的意义：在一个数学能力很高的学生身上，很可能他还没有努力地学习，而对另一个数学能力较低的学生来说，则证明他通过巨大的努力而获得可喜的成果。
能力作为顺利地完成某种活动的条件的个性心理特征，
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是影响活动效率的基本因素。在其它条件相同的情况下（训练水平、知识、技能、花费的时间等）
，能力强的人比能力弱的人可以获得更好的成果。
三 能力与素质
能力是在人的生活过程中形成和发展的。它的形成依赖于一定的自然基础——素质。素质是有机体天生具有的某些解剖和生理的特性，主要是神经系统、脑的特性以及感官和运动器官的特性。素质是能力发展的自然前提，离开这个物质基础就谈不到能力的发展。生来或早期聋哑的人难以发展音乐能力，双目失明者无从发展绘画才能，严重的早期脑损伤或脑发育不全的缺陷是智力发展的障碍。
素质是能力发展的自然基础，但不是能力本身。素质作为先天生成的解剖生理机构，不能现成地决定能力。刚出生的婴儿没有能力，只是由于他生来具有一定的解剖生理特点，因而他具有能力发展的一般可能性。
只是在以后的生活中，解剖生理素质在活动中显露并发展起来，才逐渐形成能力这样的心理特征。因此，必须抛弃那种认为能力是宿命地由某种不变的自然因素先天注定的唯心主义观念。
一个幼儿园教养员发现一个女孩在音乐班上表现出发音和听力比大多数其它儿童更优越，她节奏感灵敏，发音准确，音色也悦耳。教养员还发现她能辨认音阶中的半音，这在四岁儿童是困难的。教养员给她更多的练习机会，让她独唱、领唱、站在班级歌唱队的前面当“指挥”。
应当说她是显露了比较良好的先天素
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质的。
１２岁时她在学校里已经成为出众的“歌手”了。她识谱迅速，音乐记忆突出，音色优美，产生了唱歌的爱好，被音乐家评价为具有良好的音乐素质。
但女孩从小显露的良好素质还不是才能。她在歌唱实践中，随着音乐能力的出现，音乐素质也得到发展，声音感受性、准确程度比４岁时大大提高。她节奏感敏锐，唱出的旋律动人，她学会发出优美的颤音，发展了比一般青少年突出得多的音乐能力。
显然这是训练和练习的结果。
但是女孩始终没有得到专业训练的机会，她不善于用气和吐气，不知道更恰当地掌握发声的部位，以及腭部与舌的运动技巧。
结果她始终没有发展出优异的音乐才能，也没有什么显著的音乐成就。可见，素质不能预先命定能力的发展，决定能力发展的因素是实践、教育和训练，素质只是必要的自然基础。
制约能力发展的素质的机制还未能得到详尽确切的科学说明。许多病案材料记录了脑的不同部位的损伤造成能力发展的障碍，特别是先天和早期严重脑异常这种不可改变的素质缺陷对能力发展有致命的影响。但是不能认为大脑两半球上有严格划分的“智慧”区域；这种观点反映了生理学和心理学早期阶段的发展水平。
近期的研究认为，素质同脑和感官的微观结构有关，尤其同大脑皮层细胞群的配置和神经细胞层结构的个体特点有关。
研究证明，高级神经活动类型特征对能力的影响是重要的。
神经系统强度水平影响人注意力集中的程度和延续时间；弱型的灵活程度影响知觉广度；神经过程的平衡性水平影响
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注意的分配；在运动的准确性方面，弱而不平衡类型有较长的紧张有力的活动周期，但在形成技能时，会出现许多多余的和违反抑制性要求的动作。在思惟活动中，灵活类型的人比不灵活类型的人在解决问题上可能快２—３倍。
．．捷普洛夫研究了弱型特征对能力发展的影响，指A p出了弱型对能力形成的积极作用。
他说：“如果允许作类比的话，可以把弱的神经系统比作非常易于感光的照像底片。这种照像底片要求对它特别小心：它比其它任何底片都更怕‘漏光’或‘冲洗过久’（过于强烈的刺激物！条件刺激物的长时作用）。
这当然是一种消极的特性。
但是须知这种特征是一种积极的特性，即高度感光性的结果。“４①神经系统弱性的高度感受性可以发展为高度反应性，印象丰富鲜明、心理活动十分细致的能力。
神经系统的局部特性很可能对于能力发展有巨大的意义。某些局部的类型特点可能分别对视觉的、听觉的或运动方面的能力有更大的关系。
素质作为有机体形态学与生理学的品质服从于普遍的遗传学规律。但是不能从素质遗传导致能力遗传的结论。早在１８７５年英国人类学和心理学家高尔登（Ｆ．Ｇａｌｔｏｎ）
主张天才遗传，持这一主张的学者虽有许多研究，但其结论是站不住脚的。
①．．捷普洛夫：《个别差异问题》，苏俄教育科学院出版社１９６１年俄文A p版，第４１９页。
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大量研究的综合结果显示：在一起抚养的同卵双生子比分开抚养的双生子的智力水平有更大的相关，同卵的比异卵的有更大的相关，双生子比一般兄弟姐妹有更大的相关，一般兄弟姐妹比无关的人有更大的相关。这些结果，似乎有趋向证明智力是遗传决定的。但是就在这些研究结果里，也有相反的事实，表明没有亲属关系的人，在一起抚养的比分开抚养的，其智力水平也有更大的相关，这就说明智力并不能由遗传所决定①。
在批评遗传决定论的同时，可以明确地指出，主张智力由环境决定也是错误的。能力在人的实践活动中形成，但不能由环境机械地决定。应当认为遗传素质和环境对能力的形成都有重要的作用，但是关键在于实践。研究指出，巴赫家族的音乐才能早在１５５０年即已出现，直到１８８０年以后才衰竭。
巴赫家族中有六十多名音乐家，其中有２０名是著名的音乐家。显而易见，从事音乐活动的教育与训练，以及以音乐活动为职业的历史条件对巴赫音乐世家的形成有多么重大的作用。然而也无需否认这个家族音乐素质的遗传性，如听觉系统的特点，可以通过遗传而代代相传②。
四 能力的社会历史制约性
作为能力的自然基础的素质，既包括生物进化过程所获得的特性，也是人类历史发展过程所获得的特性；而能力，在有机体的自然前提的基础上既受个体生活史的决定，也受社
①参见Ｄ．克雷奇等：《心理学纲要》，第１０单元。
②见Ａ．Ｂ．彼得罗夫斯基等：《普通心理学》，第１８章。
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会历史条件的制约。
由于人类社会的不断进步，生产力的不断发展；由于人们从事实践的领域越来越扩大，劳动分工和劳动专门化导致能力的分化，新的能力随之产生，旧的能力也获得新的内容。
科学技术是生产实践的总结，又指导着生产实践的发展。
从某种意义上说，科学技术也是人脑所制造的。劳动工具的最初出现是人类智慧的早期成就，而近代科学的蓬勃发展显示了人的才智的巨大威力。对宇宙奥秘的探索，对微观世界的研究，电子计算机对人脑的模拟，凡此种种都是人类智慧的结晶。现代人的能力早已超过了他们的祖先。
现代人能力的发展是接受和掌握人类社会历史成就的结果，是在前人所获得的知识的基础上取得的。因此能力的发展在很大程度上依赖于这种接受和掌握这种知识的可能性，而这种可能性又制约于个体在当前社会关系体系中所处的地位。
第二节 能力的结构
能力是具有复杂结构的心理特征的总和。研究能力的结构，分析能力的构成因素，对于深入理解能力的本质，合理设计能力测量的手段，以及科学地拟定能力培养的原则，都是十分必要的。
对于能力的研究有不同的学说。它们都是以能力测量中不同的因素分析方法为基础的。
英国心理学家斯皮尔曼（Ｃ．Ｓｐｅａｒｍａｎ）在２０世纪初期
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用因素分析的方法，曾提出能力的二因素结构。这个学说认为，能力是由一般因素（ｇ）和特殊因素（ｓ）构成的。完成任何一个作业都是由ｇ和ｓ两种因素决定的。例如一个算术推理作业由ｇ＋ｓ１决定，而一个言语测验作业由ｇ＋ｓ２决定。
两套测验的结果如果出现正相关，就是由于它们有共同的ｇ；它们不完全相关，就是由于每种作业包括不同的、无联系的ｓ因素造成的。根据这些相关，他认为在智力结构中，第一位的和重要的是一般因素ｇ，各种智力测验就是通过广泛取样而求出ｇ。
与上述强调能力一般因素的二因素说相反，美国心理学家塞斯登（Ｌ．Ｌ．Ｔｈｕｒｓｔｏｎｅ）提出了群因素结构。根据这个学说，能力由许多彼此无关的原始能力所构成。他总结出大多数能力可以分解为七种原始的因素，这些因素是：计算、词的流畅性、言语意义、记忆、推理、空间知觉和知觉速度。
他对每种因素都设计了测验。然而，实验的结果同他设想的相反，每一种能力与其它种能力都有正相关。例如计算与词的流畅性相关为０．４６，与言语意义的相关为０．３８，与记忆的相关为０．１８等；言语意义与词的流畅性的相关为０．５１，与记忆的相关为０．３９，与推理的相关为０．５４。这说明各种能力因素并不是绝对割裂的，而是可以找到一般因素。
以上两种学说在历史上对能力结构的认识都有其积极的作用。但是，它们虽然看到一般因素与特殊因素的作用，却把两者绝对地对立起来，没有从人的实际活动中认识一般能力与特殊能力的辩证关系。
人在顺利地进行某种活动时，必须常常是既具有一般能
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力，又有特殊能力参与其中。一般能力是在很多种基本活动中表现出来的能力，如观察力、记忆力、抽象概括能力等。
特殊能力是指出现在某些专业活动中的能力，如数学能力、音乐能力、飞行能力等。一般能力与特殊能力在活动中的关系是辩证的统一。一方面，某种一般能力在某种活动领域得到特别的发展，就可能成为特殊能力的组成部分。例如观察能力属于一般能力，但在机械操作中需要区别机器结构的细节，察看机器运动性能的敏锐观察能力。另一方面，特殊能力得到发展的同时，也发展了一般能力。因为机械师在操作中培育的精细观察能力，有可能迁移到其它活动领域，表现出他的精细观察的个人特点。因此，特殊能力是在一般能力中获得充分发展的某种特殊的心理活动的系统，而一般能力则是在种种特殊系统基础上发展起来的一般智力。离开活动，既谈不上特殊能力，也谈不上一般能力。
数学能力是从事自然科学、工程技术等工作的一个基本条件。研究表明，它的基本组成部分是：（１）对数学材料迅速的概括能力；（２）运算过程中思惟活动迅速地“简化”的能力；（３）正运算过渡到反运算的灵活性。
①
有关音乐能力的研究表明，音乐能力是由三方面构成的：（１）曲调感，即区别旋律的曲调特点的能力，它表现在对音调的准确性的感知和对旋律的情绪反应上；（２）音乐表象，即能随意地反映音高关系和音强关系的听觉能力，它表现在能再现听过的
①Ｂ．Ａ．克鲁切茨基：《对小学生掌握数学的能力的分析实验》，《心理学问题》１９５９年第１期．参见．．鲁宾斯坦：《心理学的原则和发展道路》，三联M K书店１９６５年版。
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旋律，并能实现听�
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